МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

«Утверждаю»
Директор института

___________/ Котова Н.В.
(подпись, ФИО)

«____» ____________20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б1.О.02.01 «Иностранный язык»

Направление подготовки высшего образования – бакалавриат
44.03.03  СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

Направленность (профиль, специализация): Логопедия, Специальная психология
Квалификация выпускника
БАКАЛАВР
Форма обучения
очная

ПРИЕМ 2020/2021 уч. года
Разработчик рабочей программы дисциплины
ФИО	Ученая степень,  звание, должность	Контактная информация 
(служебные E-mail и телефон)	
Горбунов Анатолий Геннадьевич	ст. преподаватель	8 912 851 54 24
votkaizhevsk@gmail.com	

Экспертиза рабочей программы
Первый уровень
(оценка качества содержания программы, соответствие целям и задачам ООП ВО)	
Руководитель ООП ВО	Подпись руководителя ООП ВО	
		
Выписка из решения

	
	
Второй  уровень
(оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)	
Наименование кафедры	№ протокола, дата	Подпись зав. кафедрой	
кафедра лингвистического и лингводидактического сопровождения иноязычной профессиональной коммуникации	Протокол № 5 от 18.01.21		
Выписка из решения

	

Третий  уровень
(соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)	
Методическая комиссия 
института, в структуре ООП которого будет реализовываться данная программа	№ протокола, дата	Подпись председателя МК	
	МК ИППСТ 
Протокол №5 от 11.02.2021		
Выписка из решения

	

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и переутверждена на 2021 / 2022 учебный год на заседании кафедры лингвистического и лингводидактического сопровождения иноязычной профессиональной коммуникации от 07.06.2021 года, протокол № 8.

Зав. кафедрой  _____________  Тарабаева Е.В.
СОДЕРЖАНИЕ
		Стр. 	
1. 	Цель и задачи освоения дисциплины (модуля) ………………………………………..	4	
2.	Место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы …	5	
3.	Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы………………………………………………………………………………..	

5	
4.	Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ……………………..	

12	
5.	Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества часов и видов учебных занятий ………..	
12	
6.	Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………………	
22	
7. 	Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине (модулю)……………………………………………………………………	
24	
8.	Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) .……	26	
9.	Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) ……	28	
10.	Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) …………………………………	
28	
11.	Особенности организации образовательного процесса по дисциплине (модулю) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья …………………………	
29	
Приложение 1…………………………………………………………………….........................	31	

	

Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки / специальности 44.03.03 СПЕЦИЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от  «       » ________ 20____ г., № _______ с учетом рекомендаций ПООП ВО.

1.	Цель и задачи освоения дисциплины

Основной целью курса «Иностранный язык» является обучение практическому владению языком на уровне, достаточном для эффективного решения коммуникативных задач, актуальных как для повседневного, так и профессионального общения. Критерием практического владения языком является умение оперировать наиболее употребительными языковыми средствами, адекватными ситуации общения, позволяющими понять сообщение и отреагировать на него. При этом допустимо наличие таких ошибок, которые не искажают смысл и не препятствуют пониманию.
Практическое владение языком по направлению подготовки предполагает также умение работать с профессиональной литературой.
Особое внимание уделяется расширению представлений студентов о социокультурных особенностях страны изучаемого языка, знание которых во многом определяет успешность процесса общения.
Для достижения поставленной цели необходимо решение целого ряда задач, а именно: 
•	продолжить развитие когнитивных и исследовательских умений;
•	продолжить совершенствование информационной культуры;
•	расширить кругозор и повысить общую культуру студентов;
•	сформировать толерантное отношение и уважение к культурным и духовным ценностям разных стран и народов;
•	повысить уровень учебной автономии, способности к самообразованию.

2.	Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Дисциплина входит в базовую часть ООП бакалавриата.
Дисциплина адресована обучающимся 1-2 курсов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое образование. 
	Изучению дисциплины предшествуют: курс иностранного языка (английский язык) в средней общеобразовательной школе.
Для успешного освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции:
УК: 4. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и культурного взаимодействия.
Метод оценивания: экспертный.
Программа дисциплины построена в соответствии с блочно-модульной системой. В ней выделены такие разделы как бытовой, учебно-познавательный, социально-культурный (1-2 семестр) и профессиональный (3 семестр).
Общий курс.
Тема 1. Вводная. Личность, характер, семья (18-27 часов).
Тема 2. Социокультурные и профессиональные реалии за рубежом (18-27 часов).
Тема 3. Инновации в лечении заболеваний психосоматического характера (18-27 часов).
Тема 4. Возможности психологии как будущей профессии (18-27 часов).
Тема 5. Психология за рубежом: современные тренды / подходы в решении актуальных задач современности (18-27 часов).  
Тема 6. Психологический форум: Россия – Запад, формат сотрудничества (18-27 часов). 

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы 
	
Планируемые результаты обучения по дисциплине – это знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности. Планируемые результаты освоения образовательной программы – это формируемые дисциплиной компетенции.

Освоение дисциплины (модуля) направлено на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ООП ВО по данному направлению подготовки/специальности:
Результаты освоения
ООП ВО (компетенции)	Индикаторы достижения компетенций	Результаты обучения по дисциплине	
УК-4 (код и расшифровка компетенции)

Коммуникация
	УК- 4 
Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(-ых) языке(ах)	Знать:
основы деловой коммуникации и особенности ее осуществления в устной и письменной формах на иностранном языке; основные типы норм официально-делового стиля современного литературного языка; особенности современных коммуникативно-прагматических правил и этики делового общения на иностранном языке.	Уровень 1
Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации. Отражает основную идею опорного текста(ов). Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся полноты и завершённости высказывания. Коммуникант допускает ошибки лексико-грамматического характера, которые не приводят к искажению смысла опорного(ых) текста(ов). Высказывание отражает эффективное владение коммуникантом лексикой, что обеспечивает адекватное понимание содержания опорного текста(ов) со стороны целевой аудитории. Высказывание соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	
			Уровень 2
Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, но структурно не завершено. Высказывание, в целом, содержит понятные целевой аудитории связанные друг с другом идеи, но эта взаимосвязь иногда неочевидна. В речи присутствуют паузы. Высказывание соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	

			Уровень 3
Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, хотя в нём может отсутствовать некоторая важная для понимания смысла опорного текста информация или присутствовать некоторые неточности, касающиеся смысла исходного текста(ов). Высказывание содержит понятные целевой аудитории эпизоды, но часто связь между этими эпизодами неочевидна, что затрудняет понимание основной идеи опорного текста(ов).	
		Уметь:
осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на иностранном языке; оценивать степень эффективности делового общения на иностранном языке, определяя причины коммуникативных удач и неудач; анализировать цели и задачи процесса общения в различных деловых ситуациях; выявлять и устранять речевые и грамматические ошибки в деловом тексте, а также использовать различные цифровые средства, позволяющие во взаимодействии с другими людьми достигать поставленных целей. (На иностранном языке).	Уровень 1
В целом, речь спокойная, без пауз. Хорошее произношение коммуниканта способствует пониманию сказанного со стороны целевой аудитории. Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся произношения некоторых слов и выбора интонации. Темп речи время от времени меняется, так как коммуникант предпринимает попытки вспомнить содержание исходного текста. Качество высказывания остаётся на высоком уровне. Коммуникант активно использует парафраз.	
			Уровень 2
Речь спокойная, присутствуют незначительные паузы. Высказывание содержит понятные целевой аудитории мысли. Произношение, интонационное оформление высказывания, темп речи иногда требуют от целевой аудитории несколько большего внимания, что, однако, не влияет на понимание аудиторией смысла сказанного.	
			Уровень 3
Понятны некоторые эпизоды высказывания. Коммуникант демонстрирует неправильное произношение, использует неверные интонационные шаблоны, что требует пристального напряжённого внимания со стороны целевой аудитории. В речи отсутствует плавность. Недостаточный уровень эрудиции коммуниканта делает для него  невозможным связно изложить основную идею опорного текста(ов). Тем не менее, аудитория имеет возможность понять основную идею высказывания, хотя и с некоторым трудом.	
		Владеть: 
навыками деловой коммуникации в устной и письменной формах на иностранном языке; способами установления контактов и поддержания взаимодействия в условиях поликультурной среды; иностранным языком для реализации профессиональной деятельности и в ситуациях повседневного общения.	Уровень 1
Высказывание имеет целостную структуру и представляет собой последовательность связанных между собой идей / смыслов. Композиционное оформление высказывания способствует комфортному восприятию целевой аудиторией основной идеи.
Высказывание отвечает / соответствует коммуникативной задаче. Высказывание содержит соответствующую информацию частного характера / примеры для иллюстрации смысла высказывания, хотя и имеются незначительные упущения.	
			Уровень 2
Высказывание композиционно оформлено. Но структура высказывания не позволяет коммуниканту добиться плавности речи, иногда нарушается необходимая последовательность построения эпизодов высказывания.
Высказывание, в основном, является последовательным и содержит соотнесённые с коммуникативной задачей идеи. Однако, высказывание может быть охарактеризовано как несколько неполное, в нём может присутствовать неточное отражение содержания исходного текста. Речь коммуниканта не отличается плавностью.	
			Уровень 3
Коммуникант демонстрирует непонимание основной идеи текста(ов) и соответственно не может последовательно структурировать эпизоды обстоятельств, содержащихся в опорном тексте(ах), что не позволяет целевой аудитории воспринимать высказывание как целостное.
Высказывание отражает некоторую информацию, относящуюся к опорному тексту(ам), но эта информация не является полной и точной. Коммуникант не способен сформулировать мысль, являющуюся ключевой для понимания основной идеи опорного текста(ов), или такая информация в высказывании представлена, но «спрятана» за многочисленными обстоятельствами незначительного характера. Коммуникант не понимает основной идеи опорного текста(ов), что не позволяет ему отразить в своём высказывании обстоятельства, содержащиеся в опорном тексте(ах), таким образом, чтобы донести основную идею опорного текста(ов) до целевой аудитории.	
*Уровень 1 (повышенный) предполагает готовность решать практические задачи повышенной сложности, нетиповые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения в условиях неполной определенности, при недостаточном документальном, нормативном и методическом обеспечении (соответствует оценке «отлично» при оценивании освоенности компетенции.
**Уровень 2 (базовый) позволяет решать типовые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения по известным алгоритмам, правилам и методикам (соответствует оценке «хорошо» при оценивании освоенности компетенции.
***Уровень 3 (пороговый) дает общее представление о виде деятельности, основных закономерностях функционирования объектов профессиональной деятельности, методов и алгоритмов решения практических задач (соответствует оценке «удовлетворительно» при оценивании освоенности компетенции.

4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

	
Рабочий учебный план 2021/2022	

Курс
Семестр
Трудоемкость 
Всего, часов
Контактная работа, всего часов
Лекции, ч
Практические занятия, ч
Лабораторные занятия, ч
Групповые и индивидуальные консультации
Самостоятельная работа, ч
КСР, ч
Экзамен (семестр)
Зачет (семестр)
Контрольная работа (семестр)
Перечень компетенций

2
3
3
108
68,3

68

0,3
40

3

УК: 4; 

			

5. Содержание дисциплины (модуля), структурированное
по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества часов и видов учебных занятий

№
п/п	
Разделы, темы
дисциплины	
Неделя
семестра	Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу обучающихся и трудоемкость
(в часах)	Формы текущего контроля успеваемости
	Формируемые
компетенции (код)	
			Контактная работа
с преподавателем	СРС			
			Лек.	Прак.	Зач	Экз				
Семестр 3 (сентябрь-декабрь 2021)			
1.	Модуль 5	1-8		34			20	Руб. конт	УК 4;	
2.	Модуль 6	9-19		34	2,5		20	Руб. конт	УК 4;	
Форма промежуточной аттестации – зачет 			

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (модулям)
Темы разделов и их аннотации 
Общий курс.
Тема 5. Психология за рубежом: современные тренды / подходы в решении актуальных задач современности.  
Текст модуля предлагает вниманию студентов информацию о состоянии современной психологической науки и наиболее актуальных проблемах, которые эта наука призвана решать в настоящее время.
Формируемая компетенция: УК 4.
Тема 6. Психологический форум: Россия – Запад, формат сотрудничества. 
Студенты в группе самостоятельно определяют наиболее интересный для них аспект профессионального сотрудничества между российскими и зарубежными психологами. Преподаватель помогает подобрать учебный текст, который по примеру предыдущих изучается с точки зрения лексики, грамматики; постановки коммуникативных задач; подготовки пересказа. В итоге, каждый студент готовит презентацию, где раскрывает тот или иной компонент существующего или возможного сотрудничества.
Формируемая компетенция: УК 4.

Планы практических занятий (http://distedu.ru/course/view.php?id=829)

3 семестр

1 неделя
Модуль 5. ‘Perspectives in modern psychology’.
Чтение учебного текста (стр. 1-3).
Ознакомление с активной лексикой (стр. 4-5) 
2 неделя
Упражнения на активную лексику и выполнение упражнений на запоминание содержания учебного текста (стр. 5). 

Подготовка вопросов разных типов для рефлексии активной лексики модуля. 
3 неделя
Выполнение лексико-грамматических упражнений (стр. 6-7).

4 неделя
Изучение / повторение особенностей реализации дискурсивной практики для решения коммуникативной задачи Report problem в условиях учебного занятия для последующей подготовки к выполнению задания рубежного контроля (стр. 8-9). 
Ознакомление с требованиями к устному / письменному тексту в качестве решения коммуникативной задачи Preference problem.
Работа с шаблонами текста-решения коммуникативной задачи (стр. 8).
5 неделя
Чтение перевод раздела Describing research methods (стр. 10).

Выполнение упражнений (стр. 11).

6 неделя
Чтение перевод раздела Comparing and contrasting (стр. 13).

Выполнение упражнений (стр. 14).

Подготовка краткого описания метода исследовательской работы Comparing and contrasting.

7 неделя
Чтение перевод раздела Evaluation and emphasis (стр. 17).

Выполнение упражнений (стр. 18).

8 неделя
Необходимо выбрать один из вопросов и сообщить / перечислить от 3 до 5 аспектов выбранной заданной темы, в соответствии образцом. Например, 

Report Problem: According to the information in Module 5, please, report on the methods of research (5) in modern psychology.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the fundamental trends in psychology and explain why you find them so.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the biological perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the psychodynamic perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the behavioral perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the cognitive perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the cross-cultural perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the evolutionary perspective.
Report Problem: According to the information in the text “Perspectives in modern psychology”, please, report on the humanistic perspective.
Please, refer to SAMPLE ANSWER in Module 5 (p. 8)
Пример оформления выполненного задания (на материале Модуля 4).
Question: 
Report problem: According to the text ‘Your career: Psychology can take you great place’, please, report on the role of psychology in education and explain the reasons the author gives for that.
Answer:
As the text “Your career: psychology can take you great places” runs, psychologists use a data-based approach in their research in many fields of human activity to understand how groups function, to improve performance of individuals and make technology and people work better together.
As for the sphere of education, psychologists are indispensable to school systems since their range of services include
-	assessing students’ abilities;
-	taking part in developing curriculum and guiding program evaluation;
-	considering and improving factors which may impact students’ academic success; 
-	consulting teachers on the learning and behavior needs of students and
-	developing educational environments to meet those needs. 

Optional: Resume of the above said.

Консультации для студентов, имеющих затруднения при работе по выполнению контрольных заданий, проводятся в очной и заочной форме (с использованием телефонии и средств связи сети Интернет). 
Система оценки качества решения коммуникативной задачи представлена на ресурсе СЭО https://distedu.ru/course/view.php?id=829
9 неделя

Модуль 6. ‘Psychological forum. Round table discussion: Russia-West, perspectives for cooperation’.
Чтение учебного текста (на рус. яз.), глоссария (стр. 1-3).
Ознакомление с активной лексикой (стр. 2-3) 
Домашнее задание: ознакомиться с переводом учебного текста на русском яз. на английский. Выписать / отметить в переведённом тексте переводческие соответствия и объяснить, насколько они тождественны исходному тексту.
Подобрать текст на русском языке для последующего перевода на англ. яз. в течение периода рубежного контроля.

10 неделя

Ознакомление с планом и оформлением текста презентации основных идей переведённого студентом текста. 

11 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Talking about ideas’ (стр. 7).

Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 8.

Работа над переводом с русского на англ. яз. выбранной студентом статьи / текста.

12 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Reporting what others say’ (стр. 9).

Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 10.

Работа над переводом с русского на англ. яз. выбранной студентом статьи / текста.

13 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Analysis of results’ (стр. 11).
Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 12.

Работа над переводом с русского на англ. яз. выбранной студентом статьи / текста.

14 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Talking about points of view’ (стр. 13).

Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 14.

Завершение работы по переводу с русского на англ. яз выбранной студентом статьи / текста.

15 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Making connections’ (стр. 17).

Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 18.

Подготовка текста-презентации основных идей переведённой с русского на англ. яз выбранной студентом статьи / текста.

16 неделя

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Summary and conclusion’ (стр. 19).

Домашнее задание: выполнить упражнения на стр. 20.

Чтение / перевод текстового материала на англ. яз. ‘Using older research references’ (стр. 21).

Подготовка текста-презентации основных идей переведённой с русского на англ. яз выбранной студентом статьи / текста.

17 неделя

Завершение работы над подготовкой текста-презентации основных идей переведённой с русского на англ. яз выбранной студентом статьи / текста.

Представление текста перевода в качестве выполнения задания рубежного контроля.

Консультации для студентов, имеющих затруднения при работе по выполнению контрольных заданий, проводятся в очной и заочной форме (с использованием телефонии и средств связи сети Интернет). 
Система оценки качества решения коммуникативной задачи представлена на ресурсе СЭО https://distedu.ru/course/view.php?id=829

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы студентов по дисциплине

Структура СРС
Код индикатора формируемой компетенции*	Тема*	Форма и вид учебной деятельности	Объем учебной работы (часов)	Учебно-методические материалы	
УК-4	Модули 5-6	Вариативные языковые упражнения репродуктивно-продуктивного типа с использованием ресурсов сети Интернет, электронных учебников и словарей, аудио- и видеоматериалов; 
Тестовые задания на платформе WebCT и других аналогичных электронных ресурсах;
Творческие проектно-ориентированные задания с использованием Интернет технологий, например, Webquest и пр.;
Составление терминологического и тематического, словаря;
Подготовка устных сообщений-докладов (круглые столы, дискуссии и пр.);
Составление личного языкового Портфолио;
Защита презентаций в соответствии с требованиями УМКД;
Подбор материала и проведение реальных и виртуальных мероприятий на ИЯ;
Участие в творческих проектах, ориентированных на будущую профессиональную деятельность студентов.
	В соответствии с рабочим учебным планом	Перечень представлен ниже.	

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
1.	Бабинская, П. К., Леонтьева Т. П., Андреасян И. М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, французский, немецкий. Учеб. пособие. Мн.: ТетраСистемс, 2003. – 288 с.
2.	Горбунов,  А. Г. Педагогическая система формирования способности будущих бакалавров к иноязычной профессионально-ориентированной коммуникации: моногр. / А. Г. Горбунов. – Ижевск: Удмуртский университет, 2018. – 194 с. – Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/17336.
3.	Горбунов, А. Г. Проектирование профессионально-ориентированных коммуникативных задач в условиях учебного занятия в вузе (на примере англ. языка) : учеб-метод. пособие / авт.-сост. А. Г. Горбунов. – Ижевск: Удмуртский университет, 2020. – 63 с.: ил., табл. – Библиогр.:  с. 61-63. – Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/19787. 
4.	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Полат Е.С. – М.: Академия, – 2001. – 268 с.
5.	Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М.: Просвещение, 2000. – 172 с.
6.	Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. – Мн.: Лексис, 2003. – 180 с.
7.	Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: Уч. пос. – М.: НВИ-Тезаурус, 2003. – 188 с.
8.	Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чём спорят в языковой педагогике. – М.: Еврошкола, 2004. – 236 с.
9.	Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432с.
10.	Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. – Council of Europe, Cambridge University Press, 2001.
11.	Douglas, D. Assessing Languages for Specific Purposes. – Cambridge University Press, 2000.
12.	Yan Ek J.A., Trim J.L.M. Threshold 1990. – Council of Europe, Cambridge University Press, 1998.

Виды СРС: 
•	изучение учебно-методической литературы; 
•	подготовка к занятиям по практике устной и письменной речи на иностранном языке; 
•	решение коммуникативных задач; 

Формы СРС: 
•	СРС (без участия преподавателя); 
•	КСР (контроль самостоятельной работы студента).

Контроль самостоятельной работы студентов
Оценка результатов самостоятельной работы студентов организуется как единство двух форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателя. 
График контроля СРС
3 семестр
Недели семестра	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	
формы 
контроля	дз	дз	дз	дз	дз	дз	дз	дз	т 	дз	дз	дз	дз	дз	дз	дз	дз	т 	
Условные обозначения: дз – домашнее задание; т – тест.
Содержание СРС:
Учебно-методические материалы для СРС (см. п. 9).

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине (модулю)

Оценка качества освоения дисциплины включает текущий контроль и промежуточную аттестацию обучающихся. 
Текущий контроль освоения дисциплины (модуля) осуществляется в виде рубежного контроля.  
Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины проводится в форме зачёта, экзамена.
Объектами контроля как обязательного компонента процесса обучения иностранному языку являются приобретаемые студентами знания (лингвистические и страноведческие) и уровень сформированности речевых навыков и умений.
Контроль осуществляется поурочно (текущий контроль), по завершении изучения отдельной темы или цикла тем (периодический контроль) и по завершении этапа / курса обучения иностранному языку (итоговый контроль). Во всех формах контроля в качестве одного из вариантов выступает тестирование.
Текущий контроль проводится на каждом занятии  в устной, письменной форме или в форме тестов. Периодический контроль – два раза в семестр проводится письменная контрольная работа в виде тестовых заданий по пройденному материалу / теме в формате рубежного контроля. 
Итоговый контроль (зачёт) по завершении первого и второго семестров проводится в форме обобщающего лексико-грамматического теста и письменной презентации решения предложенной коммуникативной задачи.
Итоговый контроль (экзамен) в конце третьего семестра студенты сдают итоговый экзамен по базовому курсу иностранного языка, включающий проверку качества сформированности умений:
а) изучающего чтения (текст социокультурной / профессиональной тематики объёмом до 1500 печатных знаков, понимание которого проверяется в форме беседы по его содержанию или устной передачи информации текста в форме пересказа и перевода части текста (около 500 знаков);
в) выполнение лексико-грамматических заданий; 
г) решение и устная / письменная презентация решения коммуникативной задачи по одной из изученных проблем.
Время для подготовки к ответу – 60 минут.
Итоговый контроль (экзамен) по завершении курса профессионального иностранного языка в конце 4 семестра осуществляется в форме экзамена, включающего проверку качества сформированности умений:
а) изучающего чтения (текст профессиональной тематики объёмом до 1500 печатных знаков, понимание которого проверяется в форме беседы по его содержанию или устной передачи информации текста в форме пересказа и перевода части текста (около 500 знаков);
в) выполнение лексико-грамматических заданий; 
г) решение и устная / письменная презентация решения коммуникативной задачи по одной из изученных проблем.
Время для подготовки к ответу – 60 минут.
Для определения уровня сформированности дискурсивной компетенции предлагаются следующие критерии оценки (экзаменационного ответа, ответа на зачете, творческой работы, контрольной работы и др.) (http://e-learning.udsu.ru/mod/resource/view.php?id=35526).
Основными технологиями оценки уровня сформированности компетенции(й) являются балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов.
Примеры фонда оценочных средств  представлены в Приложении 1 к рабочей программе дисциплины.
	Комплект фонда оценочных средств представлен в приложении 1 к рабочей программе дисциплины.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1.	Aнглийский язык для психологов. Г. В. Бочарова, Е. В. Никошкова, З. В. Печкурова, М. Г. Степанова Изд-во: Флинта, 2006. – 576 c.
2.	Sue Kay, Vaughan Jones - Inside Out pre-Intermediate. 2008.
3.	Murphy R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.- 350p.
4.	Pavlovskaya, A. England and the English. M.: Moscow University Press. 2005. – 270p. 
5.	Zdanoski, Julie E. Crossing Cultural Borders – Russia. – Moscow, 2004. –  131 p.
Дополнительная литература:
1.	Harris M., Mower D., Sikorzynska A. Oppotunities (Intermediate). Longman: Pearson Education Limited, 2000. - 112 p.
2.	Harris M., Mower D., Sikorzynska A. Oppotunities (Upper Intermediate). Longman: Pearson Education Limited, 2003. - 177p.
3.	McDowall D. Britain in Close-up. Longman, UK Limited, 1995. – 208 p.
4.	http://e-learning.udsu.ru/course/view.php?id=695 (Course supplements)
Периодические издания:
1.	Cool English
2.	Иностранные языки в высшей школе (периодический журнал).

8.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
 
Интернет ресурсы
1.	http://narody.ru/books/england.html,
2.	http://projectbritain.com.
3.	www.bbc.co.uk,
4.	www.elllo.org/english/home.htm
5.	www.english.language.ru
6.	www.homeenglish.ru,
7.	www.landjob.com
8.	www.native-english.ru,
9.	www.woodlands-junior.kent.sch.uk
10.	www.psychology.org
11.	http://psychologyinfo.com/students
12.	www.allpsych.com
13.	www.psychology-online.net
14.	www.web4health.info
15.	www.healthyplace.com/psychological-tests
16.	www.psychology.ru
17.	www.harvard.edu
18.	www.psychologytoday.com/
19.	www.onlinepsychresearch.co.uk/

8.3. Перечень программного обеспечения

Программы Microsoft Word, PowerPoint и  др.

8.4. Перечень профессиональных баз данных и информационных справочных систем

Электронно-библиотечные системы http://lib.udsu.ru
№	Наименование	Тематика	Договор	
1.	ЭБС «Айбукс»	Учебники
Гуманитарные науки	с 9 февраля 2015 года по 1 августа 2018 года
Договор № 3034/17/Д847 от 03.08.2017 г.	
2.	ЭБС «Лань»	Учебники
Естественные и гуманитарные науки	с 6 сентября 2011 года по 31 августа 2018 года
Договоры № Д848 от 03.08.2017 г.; № Д849 от 03.08.2017	
3.	ЭБС Neikon	Поиск полнотекстовых архивов ведущих западных научных журналов на Российской платформе научных журналов НЭИКОН	с 1 января 2002 года по 31 декабря 2020 года	
4	ЭБС ЮРАЙТ	Учебники
Право	с 16 декабря 2013 года по 10 января 2019 года
Договор № Д-62 от 29.01.2018. по 10.01.2019	

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

1.	Горбунов, А. Г. Дискурс как новая лингвофилософская парадигма : учеб. пособие / Ижевск : Удмуртский университет, 2013. – 52 с.
2.	Горбунов, А.Г. Учебно-методическое пособие по английскому языку для обучающихся на направлениях профессиональной подготовки Института педагогики психологии и социальных технологий: учеб.-метод. пособие [Эл. ресурс] / А.Г. Горбунов. – Ижевск: Удмурт. ун-т, 2015. Режим доступа: http://e-learning.udsu.ru/course/view.php?id=695 
3.	Горбунов, А.Г. TOEFL-ориентированные технологии формирования дискурсивной иноязычной компетенции студентов неязыковых направлений обучения: учеб.-метод. пособие / А.Г. Горбунов. – Ч. 2. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013. – 66 с. 
4.	Горбунов, А.Г. TOEFL-ориентированные технологии формирования иноязычной дискурсивной компетенции у студентов неязыковых направлений обучения: уч.-метод. пособие / А.Г. Горбунов. – Ижевск: Удмурт. ун-т, 2012. – Ч. 1. – 43 с. 
5.	 Горбунов, А.Г. Для участников конкурсов международных грантовых и стипендиальных программ: метод. рекомендации / авт.-сост.: М.И. Безносова, А.Г. Горбунов и др. – Ижевск: Удмурт. ун-т, 2012. – 58 с. 
6.	Горбунов, А.Г. Учебно-методическое пособие по английскому языку для обучающихся на направлениях профессиональной подготовки Института педагогики психологии и социальных технологий: учеб.-метод. пособие [Эл. ресурс] / А.Г. Горбунов. – Ижевск: Удмурт. ун-т, 2015. Режим доступа: http://e-learning.udsu.ru/course/view.php?id=695

10. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине 

Требования к аудитории (помещению, местам) для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования, текущего контроля и промежуточной аттестации, групповых и индивидуальных консультаций: просторная аудитория с возможностью проветривания (теплая зимой) c удобными столами и стульями; оснащенная современной аудио и видео техникой, интерактивной доской.
Требования к аудитории (помещению, местам) для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования, текущего контроля и промежуточной аттестации, групповых и индивидуальных консультаций: просторная аудитория с возможностью проветривания (теплая зимой) c удобными столами и стульями; оснащенная современной аудио и видео техникой, интерактивной доской.
Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования:
Аудиовизуальные средства обучения: CD, MP3, DVD, flash- проигрыватели, магнитофоны, телевизор,	Используются для реализации принципа наглядности, восполняют отсутствие языковой среды, повышают мотивацию;
Используются для развития навыков аудирования, говорения, письма.	
Проектор, ноутбук	Используются для просмотра фильмов, документального кино страноведческого характера;
Используются для демонстрации презентаций, подготовленными преподавателями и студентами.	
Компьютерный класс	Используется для организации самостоятельной работы студентов, для выполнения ряда интерактивных заданий;
Используются для просмотра фильмов.	

Требования к специализированному оборудованию: нет
Требования к специализированному программному обеспечению: нет
Требования к перечню и объему расходных материалов: необходим безлимитный доступ в сеть Интернет во время занятий в компьютерном классе; 2-3 л А4 на распечатку аудиторных дополнительных материалов или для самостоятельной работы студентов.

11. Особенности организации образовательного процесса по дисциплине (модулю) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Реализация дисциплины для лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.
Для адаптации программы освоения дисциплины используются следующие методы: 
•	для лиц с нарушениями слуха используются методы визуализации информации (презентации, использование компьютера для передачи текстовой информации, интерактивная доска, участие сурдолога и др.)
•	для лиц с нарушениями зрения используются такие методы, как увеличение текста и картинки (в программах Windows), программы-синтезаторы речи,  в том числе в ЭБС, звукозаписывающие устройства (диктофоны), компьютеры с соответствующим программно-аппаратным обеспечением и портативные компьютеризированные устройства. 
Для маломобильных групп населения имеется необходимое материально-техническое обеспечение (пандусы, оборудованные санитарные комнаты, кнопки вызова персонала, оборудованные аудитории для лекционных и практических занятий), возможно применение ассистивных технологий и средств.
Форма проведения текущей и промежуточной аттестации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.), при необходимости выделяется дополнительное время на подготовку и предоставляются необходимые технические средства. 

	

Приложение 1

Описание параметров оценки собственно-речевого произведения (в традиционной 5-ти балльной шкале) 
Оценка	Параметры 	Описание параметров	
5 баллов	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации. В высказывании учтён межкультурный аспект коммуникации. Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся полноты и завершённости высказывания. Коммуникант допускает незначительные ошибки лексико-грамматического характера, которые не приводят к искажению смысла высказывания. Высказывание отражает высокую степень эрудированности коммуниканта и соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Речь спокойная, без пауз. Хорошее произношение способствует пониманию целевой аудиторией сказанного. Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся произношения некоторых слов и выбора интонации, что не снижает качества высказывания.	
	Лексико-грамматический аспект	Высказывание содержит широкий диапазон лексики и грамматических структур, демонстрирует высокую степень автоматизма при использовании сложноподчинённых синтаксических структур. Некоторые незначительные ошибки незаметны и не затрудняют понимание целевой аудиторией смысла высказывания.	
	Композиционное оформление	Высказывание в целом хорошо структурировано и структурные компоненты высказывания логически взаимосвязаны. Высказывание является целостным и обладает внутренней динамикой.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание полностью отвечает / соответствует коммуникативной задаче. Фоновые смыслы соотнесены с темой / топиком высказывания и легко декодируются целевой аудиторией. Отсутствуют смысловые девиации.	
4 балла	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, но структурно не завершено. Высказывание, в целом, содержит понятные целевой аудитории связанные друг с другом идеи, межкультурный аспект которых легко декодируется, но связь между эпизодами высказывания иногда неочевидна. В речи присутствуют паузы. Высказывание соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Речь спокойная, содержит понятные целевой аудитории мысли, иногда возникают паузы. Произношение, интонационное оформление высказывания, темп речи иногда требуют от целевой аудитории несколько большего внимания, что опять же, не влияет на понимание основной идеи высказывания.	
	Лексико-грамматический аспект	Высказывание демонстрирует хорошее и эффективное владение лексикой и грамматическими структурами, а также способность связанно представить соотнесённые друг с другом идеи. В высказывании может присутствовать неправильное использование лексики и ошибки грамматического характера, что приводит к нарушению плавности речи, но это не затрудняет  понимание основной идеи высказывания.	
	Композиционное оформление	В целом, высказывание может быть охарактеризовано как неполное и недостаточно хорошо структурированное.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание, в основном, является последовательным и содержит соотнесённые с коммуникативной задачей идеи. Тем не менее, для целевой аудитории взаимосвязь между представленными в высказывании идеями не всегда очевидна или трудно различима.	
3 балла

	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, но структурно не завершено. Речь, в некоторых случаях непонятна. Коммуникант испытывает затруднение при последовательной вербализации своих мыслей, что приводит к несвязной речи и, следовательно, к непониманию смысла высказывания со стороны целевой аудитории.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Высказывание, в основном, понятно, но требует пристального напряжённого внимания со стороны целевой аудитории, так как речь невнятна, интонационное оформление не соответствует целям коммуникации. В речи отсутствует плавность, часто целевая аудитория не понимает смысла сказанного.	
	Лексико-грамматический аспект	Коммуникант демонстрирует слабое владение лексикой и грамматическими структурами, что мешает ему / ей предложить вниманию целевой аудитории связанные между собой мысли. Понимание отдельных фрагментов высказывания возможно на уровне простых следующих друг за другом предложений. Структурные компоненты высказывания, в основном, разрозненны. Используемые лексические средства способны отразить простые смыслы общего характера.	
	Композиционное оформление	Структурные компоненты высказывания невозможно определить. Высказывание нельзя определить как структурированное и завершённое.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание, так или иначе, соответствует целям и задачам коммуникации, хотя число приведённых в высказывании аргументов явно недостаточно. Основные аргументы не развёрнуты полностью. Местами присутствует лишь намёк на имеющийся у коммуниканта аргумент. Высказывания содержит в той или иной степени повторы аргументов в пользу основной темы высказывания. Взаимосвязь между аргументами, их последовательность, а также причинно-следственная связь между смыслами высказывания часто неочевидна.	
2 балла	Общее описание высказывания	Высказывание имеет очень ограниченный характер по содержа-нию. В нём, как правило, или отсутствует взаимосвязь между мыслями, отражающими цели и задачи коммуникации, или эта взаимосвязь представлена лишь незначительно. Высказывание, в основном, невозможно воспринимать как целостное.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Присутствуют постоянные ошибки в произношении, интонационном оформлении, что требует от целевой аудитории приложить усилие, чтобы понять смысл высказывания. Речь изобилует обрывами, или в значительной степени фрагментирована. Присутствуют затяжные паузы.	
	Лексико-грамматический аспект	Слабый уровень владения лексикой и грамматическими структурами не позволяет или ограничивает коммуниканта в попытке предложить целевой аудитории какие бы то ни было мысли во взаимной связи друг с другом. Способность коммуниканта вербализовать мысль в соответствии с коммуникативной задачей  обусловлена лишь ранее заученными фразами и выражениями, воспроизводимыми по памяти. Коммуникант не способен завершить выполнение коммуникативной задачи и вынужден использовать не относящиеся к теме высказывания ‘домашние заготовки’.	
	Композиционное оформление	Как правило, в таком высказывании отсутствует структурная оформленность, основные идеи не взаимосвязаны между собой. 	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Содержание высказывания едва соответствует целям и задачам коммуникации.	
0 – 1 балл	Обучающийся не предпринимает никакой попытки решить поставленную перед ним коммуникативную задачу или его высказывание не соответствует теме, целям и задачам коммуникации и не оформлено композиционно.   	

Описание параметров оценки условно-речевого произведения (в традиционной 5-ти балльной шкале)
Оценка	Параметры 	Описание параметров	
5 баллов
	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации. Отражает основную идею опорного текста(ов). Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся полноты и завершённости высказывания. Коммуникант допускает ошибки лексико-грамматического характера, которые не приводят к искажению смысла опорного(ых) текста(ов). Высказывание отражает эффективное владение коммуникантом лексикой, что обеспечивает адекватное понимание содержания опорного текста(ов) со стороны целевой аудитории. Высказывание соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	
	Способ подачи / презентации высказывания	В целом, речь спокойная, без пауз. Хорошее произношение коммуниканта способствует пониманию сказанного со стороны целевой аудитории. Отмечены лишь незначительные недостатки, касающиеся произношения некоторых слов и выбора интонации. Темп речи время от времени меняется, так как коммуникант предпринимает попытки вспомнить содержание исходного текста. Качество высказывания остаётся на высоком уровне. Коммуникант активно использует парафраз.	
	Лексико-грамматический аспект	Высказывание содержит широкий диапазон лексики и грамматических структур. Коммуникант демонстрирует высокую степень автоматизма при использовании сложноподчинённых синтаксических структур. Некоторые незначительные ошибки незаметны и не затрудняют понимание целевой аудиторией смысла высказывания.	
	Композиционное оформление	Высказывание имеет целостную структуру и представляет собой последовательность связанных между собой идей / смыслов. Композиционное оформление высказывания способствует комфортному восприятию целевой аудиторией основной идеи.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание отвечает / соответствует коммуникативной задаче. Высказывание содержит соответствующую информацию частного характера / примеры для иллюстрации смысла высказывания, хотя и имеются незначительные упущения.	
4 балла	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, но структурно не завершено. Высказывание, в целом, содержит понятные целевой аудитории связанные друг с другом идеи, но эта взаимосвязь иногда неочевидна. В речи присутствуют паузы. Высказывание соответствует принципам сотрудничества Г.П. Грайса.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Речь спокойная, присутствуют незначительные паузы. Высказывание содержит понятные целевой аудитории мысли. Произношение, интонационное оформление высказывания, темп речи иногда требуют от целевой аудитории несколько большего внимания, что, однако, не влияет на понимание аудиторией смысла сказанного.	
	Лексико-грамматический аспект	Коммуникант демонстрирует хорошее владение лексикой и грамматическими структурами и способность связанно представить соотнесённые друг с другом идеи. В высказывании допускается неправильное использование лексики и ошибки грамматического характера, что приводит нарушению плавности речи, но это не затрудняет понимание смысла высказывания со стороны целевой аудитории.	
	Композиционное оформление	Высказывание композиционно оформлено. Но структура высказывания не позволяет коммуниканту добиться плавности речи, иногда нарушается необходимая последовательность построения эпизодов высказывания.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание, в основном, является последовательным и содержит соотнесённые с коммуникативной задачей идеи. Однако, высказывание может быть охарактеризовано как несколько неполное, в нём может присутствовать неточное отражение содержания исходного текста. Речь коммуниканта не отличается плавностью.	
3 балла
	Общее описание высказывания	Высказывание соответствует целям и задачам коммуникации, хотя в нём может отсутствовать некоторая важная для понимания смысла опорного текста информация или присутствовать некоторые неточности, касающиеся смысла исходного текста(ов). Высказывание содержит понятные целевой аудитории эпизоды, но часто связь между этими эпизодами неочевидна, что затрудняет понимание основной идеи опорного текста(ов).	
	Способ подачи / презентации высказывания	Понятны некоторые эпизоды высказывания. Коммуникант демонстрирует неправильное произношение, использует неверные интонационные шаблоны, что требует пристального напряжённого внимания со стороны целевой аудитории. В речи отсутствует плавность. Недостаточный уровень эрудиции коммуниканта делает для него  невозможным связно изложить основную идею опорного текста(ов). Тем не менее, аудитория имеет возможность понять основную идею высказывания, хотя и с некоторым трудом.	
	Лексико-грамматический аспект	Коммуникант демонстрирует слабое владение лексикой и грамматическими структурами (могут быть использованы сложные синтаксические конструкции, но они изобилуют ошибками). Это приводит к нечёткой и несвязной формулировке основной идеи опорного текста(ов). Речевой автоматизм коммуниканта соответствует уровню шаблонных фраз.	
	Композиционное оформление	Коммуникант демонстрирует непонимание основной идеи текста(ов) и соответственно не может последовательно структурировать эпизоды обстоятельств, содержащихся в опорном тексте(ах), что не позволяет целевой аудитории воспринимать высказывание как целостное.	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание отражает некоторую информацию, относящуюся к опорному тексту(ам), но эта информация не является полной и точной. Коммуникант не способен сформулировать мысль, являющуюся ключевой для понимания основной идеи опорного текста(ов), или такая информация в высказывании представлена, но «спрятана» за многочисленными обстоятельствами незначительного характера. Коммуникант не понимает основной идеи опорного текста(ов), что не позволяет ему отразить в своём высказывании обстоятельства, содержащиеся в опорном тексте(ах), таким образом, чтобы донести основную идею опорного текста(ов) до целевой аудитории.	
2 балла
	Общее описание высказывания	Высказывание имеет очень ограниченный характер по содержанию, так как в нём, как правило, или отсутствует взаимосвязь между мыслями, отражающими цели и задачи коммуникации, или представлена лишь незначительная информация, относящаяся к опорному тексту(ам). Высказывание, в целом, может демонстрировать отсутствие понимания коммуникантом предмета обсуждения.	
	Способ подачи / презентации высказывания	Присутствуют постоянные ошибки в произношении, интонационном оформлении, что требует от целевой аудитории приложить большое усилие, чтобы понять смысл высказывания, но это ей не всегда удаётся. Речь изобилует обрывами, в значительной степени фрагментирована. Присутствуют затяжные паузы.	
	Лексико-грамматический аспект	Слабый уровень владения лексикой и грамматическими структурами не позволяет или ограничивает коммуниканта в попытке предложить целевой аудитории какие бы то ни было мысли во взаимной связи друг с другом. Высказывание содержит несвязанные друг с другом слова или фразы, которые, по мнению коммуниканта, могут передать смыл опорного текста.	
	Композиционное оформление	Высказывание не имеет целостной структуры, что не позволяет коммуниканту последовательно представить целевой аудитории основные идеи, способствующие пониманию содержания опорного текста(ов). 	
	Соответствие теме коммуникативной задачи	Высказывание, в целом, не передает содержание опорного текста(ов); речь коммуниканта большей частью невнятна или изобилует повторами слов, словосочетаний, фраз из опорного текста(ов) и не содержит какого-либо решения коммуникативной задачи.  	
0-1 балл	Коммуникант не предпринимает никакой попытки решить поставленную перед ним коммуникативную задачу или его высказывание не соответствует теме, целям и задачам коммуникации и не оформлено композиционно.